孩子上幼兒園之后，許多家長會收到老師的善意提醒——“你們家孩子是不是太內(nèi)向啦？他總是一個人坐在地上玩積木或者看書。老師給指令的時候，他心不在焉，坐在一邊看著。做游戲時，總愿意自己一個人玩，幾乎不和老師、其他小朋友交流?！钡玫竭@樣的反饋，家長不由得心里打鼓：我的孩子是不是有什么問題？
在幼兒園階段，兒童的社交能力是比學(xué)習(xí)能力更受關(guān)注的能力，特別是同伴交往能力。無論是父母或老師，都期待孩子能合群，善于與老師、同伴溝通交流。一旦孩子出現(xiàn)不合群的現(xiàn)象，父母都會變得有些緊張。不合群問題的背后隱藏著父母的隱憂：“他這么不合群，是不是存在心理缺陷？以后上小學(xué)、中學(xué)怎么辦？會不會一個人默默地坐在那里，沒有任何朋友？會不會因為不合群受欺負(fù)？”甚至在查找相關(guān)書籍之后，回想一下“孩子的眼神交流有點少，語言發(fā)展比同齡孩子弱一點”，反而陷入更嚴(yán)重的恐慌。
孩子是否不合群 要視年齡而定
事實上，對于大部分孩子來說，這是特定年齡段出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。孩子參與游戲的方式除了兩人或兩人以上的合作游戲之外，還會出現(xiàn)以下情形：
1.單獨游戲——孩子自己玩玩具，沉浸在自己的游戲世界里，不關(guān)心周遭的人或者事情；
2.旁觀者行為——孩子觀察別人玩玩具，他們默默地觀察別人，或者提出一些建議，但很少自己動手?jǐn)[弄玩具；
3.平行游戲——孩子和同伴一起玩玩具，互借玩具，但他們很少交流，基本上是各玩各的。
因此，孩子在游戲過程中不合群的問題，要根據(jù)年齡判斷。直到幼兒園大班時，孩子都是以坐在一起各自玩耍的平行游戲為主的；到了大班后半學(xué)期，計劃性的合作游戲才逐步增多。特別是學(xué)齡前的孩子出現(xiàn)單獨游戲的現(xiàn)象，不能說明他們出現(xiàn)了心理問題。
這些小游戲 讓寶寶成“社交達(dá)人”
如何幫助孩子提升同伴交往的能力呢？在孩子的世界里，最普遍的溝通媒介是游戲。因此，家長可以借助游戲的形式來幫助孩子。
1.提供豐富的親子互動游戲。常見的親子互動游戲有運動性游戲（拍球跳繩）、象征性游戲（角色扮演）以及建構(gòu)性游戲（積木拼搭）。比如，一個孩子在游戲過程中說出，他不和其他孩子玩耍的原因是“他一直觀察，看看誰和自己一樣喜歡積木，彼此能成為好朋友”。對于幼兒園小班與中班的孩子而言，單純依靠語言，很難如實地表達(dá)出自己的想法。借助親子互動游戲，家長能知道孩子行為背后的真實意圖，從而更客觀地判斷孩子的發(fā)展?fàn)顩r。
2.增強兒童的游戲規(guī)則意識。如果孩子缺乏必要的游戲規(guī)則意識，可能在融入群體時出現(xiàn)困難。當(dāng)孩子們制定好游戲規(guī)則時，一個孩子不想遵守游戲規(guī)則，總想打破游戲規(guī)則，可能出現(xiàn)同伴排斥。比如，孩子們都為搭建積木高塔想辦法，只有他在一旁搞破壞。久而久之，其他孩子就不愿和他一起玩。家長可借助棋類或球類等競技性游戲，讓兒童了解規(guī)則的重要性，提升兒童主動參與游戲的意愿，建立必要的游戲規(guī)則意識。
3.提供充足的同伴游戲機會。一些剛上幼兒園的孩子缺乏集體生活的體驗，不知道如何與同伴相處。因此，家長為孩子提供結(jié)識同伴的機會，形成同伴游戲的氛圍。比如，家長可以帶孩子在公園里或廣場上結(jié)識新朋友，也可以約朋友家的孩子一起出游。與成人相比，年齡相仿的同伴是兒童更愿意模仿的對象。孩子更理解同伴的想法，也更愿意效仿同伴的行為。模仿是兒童學(xué)習(xí)的重要途徑，通過同伴游戲，讓孩子在玩耍中學(xué)會與同伴互動、交流與分享。
文/石孟磊（國家二級心理咨詢師）
（石孟磊）
