近年來，立德樹人、素質育人已成為高校人才培養(yǎng)的重頭戲。一些高校陸續(xù)進行了探索與嘗試，例如提出菁英青年領袖培養(yǎng)計劃、六個核心素養(yǎng)等等。針對這些問題，天才在線青年人力資本發(fā)展研究中心公布自主研發(fā)的《青年能力素質成長飛輪》，希望能為高校在制定能力素質培養(yǎng)目標時提供參考與思維框架。

知識技能、價值觀、能力素質缺一不可

教育的“首要問題”是培養(yǎng)什么人，國家教育的“根本任務”是立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。對國家教育事業(yè)提出了新的要求與期待。

育人應是知識技能、價值觀和能力素養(yǎng)的有機結合，三位一體不可或缺。隨著時代的發(fā)展，技術更迭日益加快，社會對現(xiàn)代大學生提出了更高的要求。其中知識技能的快速學習能力與終身學習動力比知識本身更為重要；而價值觀是一個人對事物的認知、理解、判斷與抉擇，貫穿人的一生，影響著人一生所做出的所有重要決定，大學期間對于青年價值觀的塑造，決定了我們在為“誰”培養(yǎng)人才，只有堅持正確價值觀的引導，才能培養(yǎng)出社會主義建設真正需要的人才；能力素質是人才發(fā)展的內在驅動力，是知識技能提高、價值觀形成的原動力?；谛氯肆Y本理論，智商基本在人孩童時代就已定型，而能力素質在二十多歲仍可培養(yǎng)。

因此，大學階段是形成個人能力素質最后也是最關鍵的時期，高校立德樹人離不開素質教育。

素質育人不能只談方式不提目標

素質教育備受矚目，各高校普遍加強立德樹人觀念。教育部提出三全育人，共青團中央推動第二課堂成績單制度，為高校開展育人工作明確了方式方法。但不論是三全育人還是第二課堂成績單，都只提出了方式，卻沒有針對大學生應該具備怎么樣的能力素質提出培養(yǎng)目標。素質育人的具體目標需要各高校根據(jù)學校的整體育人目標、辦學特色與獨特的氣質研究定制。

部分高校開始構建素質育人模型

誠然，確定一個學校的素質育人目標是一項嚴謹而復雜的工作，也是一項跨專業(yè)的，需要綜合考慮學校的整體育人目標、辦學特色與獨特氣質等諸多因素的，還要在實踐中反復的論證調整的系統(tǒng)工程。盡管如此，依然見到有一些高校和社會力量為此進行探索嘗試。

2018年，清華大學成立了全球勝任力發(fā)展指導中心。構建了包含個人層面的道德與責任、自覺與自信；認知層面的世界文化與全球議題、語言；人際層面的開放與尊重、溝通與協(xié)作六大素養(yǎng)的清華大學全球勝任力體系。

全球勝任力的概念最早提出于1988年，是學生在全球視野下獲得自我發(fā)展、成為多元社會公民的必備復合素質。全球勝任力是素質育人目標針對全球化的專題應用，但并不能成為高校育人的全部目標。例如全球勝任力無法取代或包含創(chuàng)新思維、邏輯思維等思維能力，也無法取代或包含堅毅果敢、韌性等積極心理。

一些高校也在探索素質育人的目標模型，例如西安電子科技大學實施了“素質能力拓展計劃”，提出九大核心素養(yǎng)；華東師范大學提出“以養(yǎng)成教育促學生發(fā)展”，提出六個模塊等等。

《青年能力素質成長飛輪》希望為高校素質教育提供思維框架構建能力模型的思考系統(tǒng)

為了能科學地回答從能力素質角度大學應該培養(yǎng)什么樣的人？為什么培養(yǎng)這些能力就夠了？需要在構建模型之前建立一個思考系統(tǒng)。經過多年的研究與論證，天才在線青年人力資本發(fā)展研究中心以為應該從三個層面思考，建立一個從內部到外部，從主觀到客觀的思考系統(tǒng)：

第一層面首先關注的“自我”。我們培養(yǎng)的對象是人，自我內在的品質需要首先考慮。

第二層面解決人在生存與發(fā)展時的必要任務。分為“處理人際”與“應對事情（任務/挑戰(zhàn)）”；

第三層面考慮適應融入大環(huán)境的態(tài)度以及對真理的追求。分為社會與自然兩個角度，也可以統(tǒng)稱為“世界”。

沿著這個思考體系，確定了頂層的四個維度，又拆解了十個要素、41個能力點，構建了面向大學生的能力素質成長模型，被稱之為：《青年能力素質成長飛輪》V1.0，簡稱“飛輪模型”。

天才在線青年人力資本發(fā)展研究中心將飛輪模型公開發(fā)布，希望能為素質育人事業(yè)貢獻一些專業(yè)積累，以供各高校參閱借鑒。