一丹獎基金會與“經(jīng)濟合作與發(fā)展組織“（經(jīng)合組織，以下簡稱”O(jiān)ECD“）合作，于 6 月 18 日至 19 日在 OECD 巴黎總部成功舉辦了 2024 一丹獎歐洲會議。會議主題為“在變化中的世界學(xué)習(xí)：教育實證、創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維”，匯聚了來自 28 個國家的政策制定者及聯(lián)合國教科文組織、世界銀行、斯坦福大學(xué)、亞利桑那州立大學(xué)等機構(gòu)的全球教育專家。他們共同探討了如何利用教育實證、鼓勵創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，以構(gòu)建一個具有韌性、面向未來的教育體系。

科技的飛速發(fā)展正在改變世界，同時全球也面臨著日益復(fù)雜的挑戰(zhàn)，教育體系需要尋求有效的方法，賦予下一代應(yīng)對變化和挑戰(zhàn)的能力。一丹獎創(chuàng)辦人陳一丹博士在歡迎致辭中指出：創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神和實證可以為解決全球挑戰(zhàn)提供方向。他強調(diào)：“創(chuàng)新是將創(chuàng)造性思維付諸行動的過程，它使想象在實踐中不斷得以優(yōu)化。教育實證則為這一過程提供方向并激發(fā)新的思考“。

OECD 教育與技能總監(jiān)、一丹教育研究獎評審小組主席安德烈亞斯·施萊徹（Andreas Schleicher）表示：“創(chuàng)造性思維能夠鼓勵學(xué)習(xí)，深化對知識的理解，有助于培養(yǎng)高階思維和情感發(fā)展，提高學(xué)生幸福感和應(yīng)對挑戰(zhàn)的技能。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能夠鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、積極解決問題、與時俱進“。

在會議上，OECD 還發(fā)布了 2024 年“國際學(xué)生能力評估計劃（PISA）”第三卷報告的評估結(jié)果。這是 PISA 首次對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行評估，衡量了學(xué)生在創(chuàng)意寫作、視覺表達、科學(xué)性解決問題以及解決人際關(guān)系問題這四方面的能力。報告為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、制定教育政策，促進國際合作，改善教育成果方面提供了寶貴見解。

一丹獎得獎?wù)咭苍跁h中積極發(fā)言。在“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維“環(huán)節(jié)，2020 年一丹教育研究獎得獎?wù)呖枴ね–arl Wieman）教授強調(diào)，在 STEM 學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性思維意味著提出實用且獨到的見解和解決方案。優(yōu)秀的 STEM 教學(xué)需培養(yǎng)學(xué)生運用創(chuàng)造性及批判性思維，主導(dǎo)解決問題的過程。教師可通過專題式學(xué)習(xí)等方式，鼓勵學(xué)生尋找解決問題的創(chuàng)新方案，而非追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。2023 年一丹教育研究獎得獎?wù)呒厩迦A（Michelene Chi）教授分享了教師如何通過“ICAP 認(rèn)知互動理論”框架，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。ICAP 為教師提供了開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維的有力工具。

2021 年一丹教育研究獎得獎?wù)甙＠锟恕すx克（Eric Hanushek）教授就“推動以數(shù)據(jù)和實證為本的政策制定“分享了觀點。他認(rèn)為，教育體系的進步離不開系統(tǒng)化的評估、研究及培訓(xùn)。要實現(xiàn)這一點，應(yīng)理解當(dāng)?shù)亟逃枨?，培養(yǎng)立足本土的教育研究能力，打造當(dāng)?shù)匮芯可缛?，為教育政策制定提供實證依據(jù)。

據(jù)悉，2024 年一丹獎得獎名單將于9月26日公布。